評改《淺談教師“學與教”的觀念轉變》 / 鄭建國

筆足

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原文(http://www.macaodaily.com/html/2017-11/06/content_1220431.htm)

　一位擔任校長已有四十年經驗的學者，在一次教師培訓講座中強調，如果你仍然用“教學”一詞，就代表你不夠專業，未能在教育生涯過程中與時並進。現今的教育應以學生的學習為本，教師的教是支援學生的學，所以“學”字應在“教”字之前，“教學”應寫成“學與教”。聽完老校長激昂的演說，當然如雷貫耳醍醐灌頂，慚愧自己為甚麼仍以用“教學”自居，不好好思索學與教的倫理關係，故此多年只停留處於教學專業發展的瓶頸，遲遲未能突破學與教的真諦。先不管“教學”與“學與教”在形式上的羈絆，始終“教學”一詞已沿用多年，一下子也很難改掉寫上“教學”的習慣。然而，在形式的背後，又有多少教師可以領悟“學與教”的奧義？學生的學習需要有“教”的支援，牽動學生的學習動機，提高學生的學習興趣，一堂以學生為本的課堂，加上教師課前的充分的課前準備以及課內的靈活演繹，刻意將課堂歸還給學生，以學生角度出發設計學與教，才是提升效能的根本辦法。

    澳門有不少的學校的教學方針，都大多數標榜以學生為本。，不少學校近年希望以《生本教學》、《翻轉課堂》、《杜郎口教學模式》、《學習共同體》等以學生為本的教學法，成為不少澳門學校想要推動的學與教改革。不能否認，這些方法都不乏成功例子，然而，由於課堂仍然由教師的設計和主導仍然是教師，教師的情緒表現會直接影響課堂學與教的效能，故此，學與教改革的成敗關鍵在於教師。我在〈澳門基礎教育教師自我教學效能感研究〉一文中，曾指出，澳門基礎教育教師在教學效能感的認知方面的表現，是七個關鍵因素中最低的，教師的認知不足，就難以推動學與教的改革和轉變觀念轉變。當務之急，是要讓教師知道自身不足，從而主動參與培訓。在二○一○年澳門政府頒佈的《非高等教育公立學校教師及教學助理職程制度》以及在二○一二年頒佈的《非高等教育私立學校教學人員制度框架》中，清晰列明教師在每個職階或職級需要參與的培訓時數，直接推動教師參與各種專業發展培訓活動，但誠然，現時教育暨青年局所提供的培訓課程仍未夠多元，關於教師自身生涯規劃的培訓少之又少，有部分教師只為“達標”而參與培訓，成效存疑，有待教育暨青年當局作進一步的深入研究。

    教師課堂活動要從教為主改為向學為主與教觀念轉變，學校政策的支持也十分重要。現時澳門大部分學校都安排了教師共同備課時間，教師可善加利用以利用那段時間，在繁忙的課堂教學中靜下心來，專注腦力激盪並凝聚集體智慧，改進學與教的效能，是一個非常好的措施。但除此之外，某些學校仍然存在不少亂象。眾所周知，(另起一段）每一個節具成效佳的課堂，都需要教師付出大量時間進行備課，然而，但在教師除教學工作外，還需要負責校外的活動及比賽，令教師疲於奔命，。學校為了提升校譽，或教師自身誤判輕重，甚至有部分教師本末倒置，將大部分工作時間放在準備課外活動及比賽上，影響課堂學與教的效能，學校為了提升校譽，忽略了大部分同學對學與教的需要，本末倒置。因此，學校應給予教師更大的自主空間，讓教師有更多的時間去反思及改進課堂的學與教。

    教師向學與教觀念轉變，困難在於要改變教師已有的慣性思維。教師需要經常反思課堂效能，並敢於嘗試不同的教導方法，才有機會突破慣性思維的約束。“學然後知不足，教然後知困”。只有教師能堅持自己的初心，明白自己的使命，清楚自己的定位與重要性，同時，明白自己有改變學生與社會的能力，便無懼於改變“一言堂”的課堂模式慣性思維。（另起一段）自從《非高等教育私立學校教學人員制度框架》和《本地學制正規教育課程框架》先後頒佈，有不少教師覺得苦不堪言，儘管教師待遇有所改善，但因工作量卻大大增提升，不少教師感苦不堪言。然而，回想起我們的教育界的先輩，在過往教學條件甚差的情況下，憑着一顆赤誠之心，為澳門教育出一代又一代的人才，傳承到我們手上，又怎能讓其走下坡？期望各位教育同工，同心同德為澳門教育繼續發光發亮，以身作則照亮每個學子的成長道路，突破傳統課堂教學思維的束縛，以學生為本，準備好每堂精彩的課堂。

    註：以上內容皆是個人觀點，歡迎各位教育同工指正。

[本文談論“教學”觀念應與時俱進轉為以學生為本的“學與教”，提議教師要勇於改變“一言堂”的授課模式，而學校亦應提供支援。

本文寫作技巧欠佳，有誤用和漏提字詞的情況（如錯用“如雷貫耳”、“突破”誤搭“真諦”，《
私框》的條文中沒有“職階”所以應補回“職級”的字眼），可刪減的語句不少，其中“學與教”出現多達十五次。文章的立意雖好，但似一篇內容空洞的講稿，難達啟發之效。]

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